Vaya con las vallas: llegada a la meta

Hola, pequeños ELEfantes:

Hace ya dos años del comienzo de esta travesía por el máster de ELE. Han sido dos intensos años de retos y superaciones. 

Como muchos de vosotros sabréis, los elefantes son mamíferos que no pueden saltar, pero ese factor no les impide seguir avanzando y luchando por recorrer miles de kilómetros con tal de encontrar la comida y el agua que necesitan. 

Muchas son las dificultades que mis compañeros y yo hemos encontrado durante estos últimos 24 meses. En ocasiones ayudándonos mutuamente y en otras de forma individual, hemos conseguido sobrepasar cada uno de los obstáculos. 

Uno de nuestros mayores proyectos ha sido la elaboración del TFM, para el cual hemos dedicado mucho tiempo y esfuerzo. Creo que hablo por la mayoría de nosotros, cuando digo que nos hemos servido de apoyo. Es de agradecer compartir grupo con unos compañeros tan maravillosos como los que, por suerte, coincidieron en mi promoción.

En mi caso, mi tutora de TFM era la Doctora Espejel, a la que también quisiera agradecer enormemente de nuevo en esta entrada su dedicación. No solo eso, sino también todas las ideas que ha aportado al proyecto, sus correcciones y, por qué no decirlo, también sus clases durante el máster.

Mi TFM se basaba en la creación de un Escape Room como actividad de cierre de nivel A1. Para ello, se utilizaron varios elementos físicos y electrónicos. Fueron muchos los quebraderos de cabeza, errores, correcciones y renovaciones que se tuvieron que realizar. Para finalizar el trabajo, se tuvieron que analizar una gran cantidad de materiales de ELE, así como herramientas TIC y juegos de escape.

Asimismo, fueron varias las asignaturas trabajadas a lo largo del máster las que permitieron desarrollar este trabajo, con elementos como las herramientas TIC, la creación de materiales y su adecuación a los niveles del Marco Común...Es por ello, que también quisiera agradecer a los profesores del Máster en FPELE de la UB y la Pompeu Fabra todo lo enseñado. 

Creo que todos juntos hemos vivido diversas experiencias, algunas buenas y otras que no lo son tanto. No obstante, hemos experimentado, aprendido y crecido juntos, por lo que no cambiaría nada del pasado.

Finalmente, la mayoría de nosotros, ponemos punto (¿y aparte?) a esta travesía. Quizás algunos tomemos caminos distintos. Quizás continuemos juntos hasta el final. Lo que sí sabemos, es que esta carrera la hemos terminado, y si estamos aquí, ha sido por nuestro esfuerzo y colaboración en cada una de las etapas. 

Ahora toca descansar, pero seguiremos creciendo y continuaremos nuestro viaje. Ojalá el destino nos vuelva a juntar.

¡Un millón de gracias a todos!

Poesía, gramática y cultura

Secuencia para alumnos de nivel B2 que estudian en inmersión en Barcelona.

1.      En primer lugar se entregará a los alumnos unas láminas con los versos del poema. Cada lámina contiene un verso. En parejas, tendrán que ordenar el poema con la ayuda de la canción, que podemos encontrar en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=-41zdnkm4GA

Gallo rojo, gallo negro

Cuando canta el gallo negro
es que ya se acaba el día.
Si cantara el gallo rojo
otro gallo cantaría.

Ay, si es que yo miento,
que el cantar que yo canto
lo borre el viento. 
Ay, qué desencanto
si me borrara el viento
lo que yo canto.

Se encontraron en la arena
los dos gallos frente a frente.
El gallo negro era grande
pero el rojo era valiente.

Se miraron cara a cara
y atacó el negro primero.
El gallo rojo es valiente
pero el negro es traicionero.

Gallo negro, gallo negro,
gallo negro, te lo advierto:
no se rinde un gallo rojo
mas que cuando está ya muerto.

Chicho Sánchez Ferlosio.

2.     A continuación, se comprobará el orden correcto entre los grupos, se leerá en voz alta el poema y se trabajará el léxico desconocido. Después se recogerán las láminas y se entregará una impresión del poema con huecos, que deberán ser rellenados tras una segunda audición del poema. En la parte superior tendrán las partes del poema eliminadas para facilitar la tarea.

a.      a. es que ya        b. Si cantara   c. lo borre       d. el rojo era valiente e. el negro primero            f. te lo advierto          g. no se rinde

Gallo rojo, gallo negro

Cuando canta el gallo negro
__________se acaba el día.
____________el gallo rojo
otro gallo cantaría.

Ay, si es que yo miento,
que el cantar que yo canto
___________el viento. 
Ay, qué desencanto
si me borrara el viento
lo que yo canto.

Se encontraron en la arena
los dos gallos frente a frente.
El gallo negro era grande
pero_____________.

Se miraron cara a cara
y atacó_________________.
El gallo rojo es valiente
pero el negro es traicionero.

Gallo negro, gallo negro,
gallo negro,_______________:
____________un gallo rojo
mas que cuando está ya muerto.

Chicho Sánchez Ferlosio.

3.     Tras la corrección, se mostrarán a los alumnos estas dos imágenes y se les pedirá que piensen en el significado del poema. Lo comentarán en parejas o grupos. ¿Quién es el gallo rojo?, ¿quién es el gallo negro?, ¿de qué habla el poema?

Después de comentarlo en grupos, se hablará en clase abierta y los grupos compararán sus deducciones. El profesor aumentará la información y podrá comentar lo que considere interesante sobre el mismo. Como guía tanto para el alumno como para el profesor se ha añadido la foto de Capa.

4.     Se pedirá a los alumnos que localicen todas las oraciones condicionales del poema. Cuando aparezca la oración Si cantara el gallo rojo

otro gallo cantaría, el profesor podrá ampliar la información sobre el dicho popular.

Ya deberían haber trabajado algunos tipos de condicionales. Con este ejercicio se introducirán las condicionales de subjuntivo + imperfecto.

Usando la oración anterior como ejemplo, pediremos a los alumnos que completen una lista de condicionales. Algunos ejemplos:

a.      Si cantara el gallo rojo, otro gallo cantaría

b.     Si jugara al fútbol …

c.      Compraría lotería…

d.     Saltaría la valla…

e.      Si volviera a nacer…

Etc.

5.     Se podrá completar el ejercicio anterior añadiendo una actividad en la que se mezclen distintos tipos de condicionales que hayan trabajado. Ejemplo:

a.      Si fuera viernes…

b.     Si como algo más…

c.      Me iré de aquí cuando…

d.     Si no se lo dijera…

Etc.

6.     Por último, se propone un ejercicio en el que los alumnos tendrán que redactar un breve texto suponiendo que fueran un barcelonés en la Guerra Civil Española:

Ejemplo: Si fuera un ciudadano español en la guerra, no lucharía y me exiliaría en Francia porque…

Poesía, fonética y cultura

Con el siguiente texto, podemos trabajar desde un poema el sonido de las "R" en español

TORO   

TORO, qué valentía, qué bravura...

qué poderío muestras en la arena!

Indómito enfrentado a la condena

que te imponen en sádica cordura.

Con crueldad torturado, y sin premura,

es perseguida tu muerte en la faena.

Observarte humillado, cuánta pena:

Vergüenza nacional tan vil tortura.

Verdugos de colores, con su espada,

desgarran tus entrañas, llamando arte,

a esta viril cultura sanguinaria.

¡Qué lejos de tu dehesa y la manada

poderoso a la muerte has de entregarte

defendiendo tu casta milenaria!

Rafael Bueno Novoa, Poesía Urgente

1. Localiza las palabras con "R" y clasifícalos en dos columnas: R fuerte /rr/ y R débil /r/

2. En parejas leed las palabras en voz alta. ¿Conocéis otras palabras con este sonido? Añádelas

3. ¿Conoces la tradición del toreo en España? Comentadla en grupos. 
 -¿Estáis a favor o en contra de esta tradición?

La literatura y Yo

Desde la infancia, mis padres me han animado a leer. Aún recuerdo los interminables estantes llenos de libros y nuestras grandes colecciones. Entre ellas estaba El Barco de Vapor para mi hermano y para mí. Los libros de edición azul eran para el pequeño de la casa y no podía leer los de edición naranja porque eran para mayores y un poco más difíciles. Aunque aún no tenía la edad que indicaba la contraportada como "recomendada" siempre abría alguno y terminaba leyéndolo.

Conforme mi educación obligatoria avanzaba, iba descubriendo nuevas obras y fascinándome con sus mundos, a pesar de que en primero de ESO un desafortunado profesor nos obligó a leer El Quijote a la edad de once años.

Hoy en día prefiero textos de corte crítico, histórico y filosófico. Por lo general, los libros que leo escojo tienen cierto contenido de crítica social. También disfruto otro tipo de novelas, pero no recurro tanto a ese tipo de lectura.

Reflexión prácticas

A grandes rasgos, mi experiencia en EF solo se puede considerar completamente satisfactoria. Ha sido realmente sorprendente lo que he llegado a aprender en tan solo dos semanas de observación y prácticas en una academia de español, en un contexto real. No quisiera desvalorizar el resto de lo aprendido en las asignaturas del máster, pero sin lugar a dudas, estas dos semanas han sido las más provechosas, didácticas y útiles de todo el máster. Ni punto de comparación.

Por suerte, todo ha ido de maravilla. La gente que trabaja en EF nos acogieron tanto a mí como a mis compañeros con los brazos abiertos y numerosos comentarios para mejorar como profesionales desde el primer momento. Se podía palpar el buen ambiente en la sala de profesores y pienso que eso nos ayudaba a sentirnos cómodos, tanto dentro como fuera del aula.

Quisiera destacar la gran labor llevada a cabo por mi tutor, que se tomaba con calma todas las horas de conversación y reflexión que teníamos tras las sesiones. Además, me ayudó activamente a través de Whatsapp cuando necesitaba preguntarle alguna duda sobre cualquier aspecto de las clases.

He echado un vistazo a mi reflexión inicial antes de acudir a las prácticas y quisiera realizar esta reflexión incluyendo algunas comparaciones. Por suerte, tal y como esperaba, no estuve nervioso en ningún momento de las clases. Sinceramente, mi expectativa inicial era comenzar dando clases desde el primer día de prácticas. Esto no pudo ser así y, en cierto modo, creo que fue algo positivo, pues así me pude acomodar al grupo y empezar a conocerlo. No obstante, hubiera preferido participar activamente en más clases de las que lo hice, pues las observaciones, desde mi punto de vista, fueron de demasiados días. He de decir que mi tutor me ofreció dar una clase más, pero ese día terminamos muy tarde con el feedback y por falta de tiempo, al ser la clase del día siguiente por la mañana, no se pudo hacer.

Ya que he comenzado nombrando algunos de los aspectos positivos, seguiré por este camino. Tras el visionado de mis propias clases, opino que realmente pude conectar con los alumnos, sentirme cómodo con ellos y transmitirles mis conocimientos a la perfección. Siento que ellos tuvieron la misma sensación con respecto a mí y esto creó un ambiente relajado, donde la comunicación se producía de forma más o menos espontánea. No dudaban en preguntar dudas en alto, interactuar entre ellos o conmigo y gastar alguna que otra broma. Pienso que la relación fue bastante buena, hasta el punto de que en días posteriores, en los que yo no impartía la clase, los alumnos no vacilaban en preguntarme a mí las dudas directamente si estaba a su lado o si pasaba cerca de ellos.

Sin embargo, también he de ser crítico. Hubo ciertos aspectos bastante mejorables, de los que me percato solo al haber terminado la clase y al reflexionar sobre la misma. El primero fue una pequeña falta de previsión, pues a pesar de crear objetivos en el visionado de los vídeos, no se los expuse de antemano a los alumnos, sino, una vez el vídeo había finalizado. Eran preguntas sobre el corto que habían visto y pensé que podrían contestarlas. No obstante, tal y como hablé con el tutor, si les hubiera mostrado las preguntas de forma previa al visionado del vídeo, habrían podido centrarse mejor en ciertos aspectos de la conversación e incluso podrían haber entendido mejor todo el cortometraje.

La actividad de las misiones creo que es una buena idea en general, pero algunas de las que se presentaron resultaban algo difíciles de completar, incluso podían llegar a distraer un poco de la clase en sí. Habría que moldear esta actividad, que, desde mi punto de vista puede animar y motivar a los chavales a participar en clase y a crear una mejor cohesión de grupo.

Tal y como comenté en la reflexión previa a las prácticas, me siento bastante cómodo con mis conocimientos lingüísticos de español. A pesar de ello, durante las observaciones pude comprobar cómo mi tutor explicaba una clase de gramática de una forma realmente clara y concisa para los alumnos. Creo que yo no habría sido capaz de hacerlo tan bien como él hasta que vi qué estrategias utilizaba. Como reflexión personal, debería informarme más sobre cómo transmitir este tipo de información a alumnos de ELE. He de añadir que este momento me condujo a una reflexión sobre el máster, en la que sopesé todo el trabajo que había realizado hasta la fecha, con esos simples 10 minutos de explicación. Sinceramente, lo que pasó por mi cabeza era realmente halagüeño para el resto de las prácticas que me quedaban, pero me hizo comprobar que gran parte de la materia que estudiamos en el máster debería modificarse para que fuera cien por cien útil a la hora de enfrentarse a una clase de ELE. Bien es cierto que hemos recibido clases de gramática, de lingüística, de textos, etc. Pero si pensamos en la aplicación de esas materias a los casos reales de una clase...bueno, mejor no pensarlo más.

Continuando con la materia que nos atañe, después de haber reflexionado sobre mis actuaciones como profesor, opino que en ciertos momentos soy demasiado impulsivo y facilito la respuesta a los alumnos cuando tienen una duda de vocabulario. Gracias a haber observado a mi tutor, he podido percatarme de que es una mejor estrategia no precipitarse y comprobar si alguien en la clase puede ayudar a su compañero antes de dar la respuesta. Incluso en lugar de dar la respuesta directa, podemos guiar al alumno a encontrarla por sí mismo, dependiendo de la situación.

Como siempre es mejor terminar en positivo, añadiré que, tal y como comenté con el tutor, he sabido adaptarme muy bien al nivel del curso y he llevado a cabo un unas explicaciones acompañadas de un lenguaje gestual abundante que facilitaba la comprensión de los alumnos en todo momento. Lo cierto es que la gesticulación me salía de forma natural y siempre acompañaba el lenguaje de mecanismos que ayudaran a los estudiantes a entender todo mejor. Para terminar con una anécdota graciosa, gesticulé tanto que cuando mantenía conversaciones con amigos fuera de clase, me di cuenta de que les estaba hablando despacio y con gestos, como si no entendieran lo que les quería decir.

Reflexión final TIC

Durante estos últimos meses, hemos llevado a cabo un proyecto colaborativo entre cuatro compañeros. Hemos podido comprobar cómo es la experiencia de ser profesores a distancia y cómo debemos planificar las clases de nuestros alumnos islandeses.

El principal aspecto que quisiera destacar, es la buena colaboración que hemos tenido durante todo el proceso entre los profesores. No han sido pocas las dificultades a las que nos hemos enfrentado, pero hemos sido capaces de sobreponernos y superarlas. Por este motivo, quiero comenzar alabando la labor de mis compañeras, que han sabido trabajar, coordinarse y enseñar de una forma envidiable.

Ha habido varios factores interesantes durante el proceso de enseñanza online. Creo que mis compañeras estarán de acuerdo conmigo, cuando afirmo que el mejor trabajo, al que más tiempo hemos dedicado y del que mejores resultados hemos obtenido, fue el proyecto final 2.0, en el que creamos un podcast online con la colaboración de los alumnos islandeses. Este proyecto ha supuesto mucho esfuerzo por nuestra parte, que se ha visto recompensado al recibir el feedback de los alumnos, que, en general, han quedado satisfechos con el proceso y el resultado final. Tal y como nos comentaban, este proyecto no les ha servido únicamente para mejorar en aspectos lingüísticos del español, sino que también les ha permitido ampliar sus horizontes culturales y musicales.

Por lo que a nuestra labor respecta, considero que este tipo de enseñanza presenta partes positivas y negativas. Por un lado, al ser cuatro profesores para tres alumnos, podíamos prestar bastante atención a las necesidades de los estudiantes y podíamos distribuirnos la carga del trabajo de una forma amena y equilibrada. Pero sobre todo, conseguíamos una fusión de ideas que, al poner en común entre las aportaciones de los cuatro, conseguían convertirse, o al menos acercarse, a lo que se pediría de una tarea significativa para los estudiantes de ELE. Por otro lado, tenemos que señalar la dificultad que ha supuesto este tipo de enseñanza a distancia, pues la disponibilidad, tanto de los alumnos como de los profesores, no siempre es la misma. Las actividades que requerían la conexión simultánea de todas las partes siempre se planteaban dificultosas, por lo que en varias ocasiones tuvimos que adaptar nuestras exigencias iniciales. Además, la capacidad de trabajo autónomo variaba mucho de un estudiante a otro, así como los niveles de español. Es por ello, que en ciertos momentos la necesidad de prestar ayuda y guiar a los alumnos fue demasiada. No obstante, pudimos sobreponernos a estos inconveniente (no sin la magnífica aportación de mis compañeras, como se señalaba anteriormente).

En lo que respecta a los recursos tecnológicos, tal y como pudimos ver en las presentaciones, tanto yo como el resto de compañeros de clase hemos llevado a cabo una enseñanza "poco usual" que nos ha obligado a utilizar las herramientas en línea desde todas las perspectivas posibles y explotarlas al máximo para conseguir todo el beneficio lingüístico para nuestro alumnos. Muchos han utilizado herramientas a las que estamos algo más acostumbrados, como Instagram, y, ciertamente, le han sacado todo el jugo que presenta la aplicación. Por nuestra parte, tuvimos que trabajar con un programa que no conocíamos de antes. Sin embargo, considero que tanto yo como mis compañeras hemos realizado un buen uso de las herramientas que teníamos a nuestra disposición. Gracias a la utilización de una herramienta desconocida, no solo hemos podido ampliar nuestros conocimientos dentro de esta página, sino que hemos desarrollado nuestras habilidades tecnológicas en otras aplicaciones. En mi caso, he aprendido a utilizar con formatos de audio, manejarlos y manipularlos. Esta experiencia no solo ha sido provechosa y didáctica, sino que también ha sido divertida en ciertos momentos.

En definitiva, hemos llevado a cabo un proyecto de amplias dificultades, que  hemos sabido solventar y adaptar a las necesidades de nuestros alumnos para conseguir su implicación en la programación didáctica. Hemos podido aprender los unos de los otros, compartir conocimientos y experiencias, así como penas y alegrías. Diría que el cómputo general de esta experiencia ha sido positivo y animo a mis profesores a continuar con los proyectos en años venideros. Eso sí, quisiera apuntar que prestaran más atención a los pequeños detalles que ya se comentaron en clase.

Segunda reflexión islandés

Aparte del primer encuentro vía Skype con mi alumno islandés, hemos quedado en alguna otra ocasión, aunque nuestra comunicación vía Whatsapp no ha sido especialmente relevante para la asignatura, a excepción del grupo de trabajo.

Durante nuestros encuentros, he podido comprobar que en general intento que el alumno hable sin miedo e intento cortarle lo menos posible. En ciertas ocasiones, como cuando se queda bloqueado o necesita un término específico sí intervengo para echarle una mano. No obstante, he podido observar que en el cómputo general de la conversación tiendo a delegar el peso de la conversación en el estudiante. De esta forma consigo hablar de temas de conversación que realmente le interesan. Aun así, en algunos momentos he sido yo el que ha comenzado o retomado el tema.

En los últimos encuentros, mi estudiante ha mostrado interés por la literatura y los viajes. En esos momentos, le recomendé algunos libros, poemas y escritores en general que pensé que le podrían interesar y sobre todo, que se podían ajustar a su nivel lingüístico. Para la mayoría de estas recomendaciones, a pesar de estar desarrollando la clase de forma oral con Hangouts mediante una videoconferencia, recurrí al chat de Whatsapp para enviar las recomendaciones. En primer lugar lo envié a Hangouts, pero ambos comprobamos que el mensaje no se mantenía en la conversación después de colgar, por lo que decidimos utilizar la otra aplicación de móvil al mismo tiempo.

El chat de Hangouts también ha sido de utilidad, ya que en ciertos momentos el alumno islandés quería conocer alguna palabra en específico, pero no tenerla guardada para siempre. Otra de las informaciones que quedaron apuntadas en la conversación de Whatsapp fueron lugares donde comer y sitios para visitar en general en la ciudad de Barcelona, ya que el estudiante tiene planeada una visita en breve.

En ciertas circunstancias, a pesar de intentar que hable continuamente el estudiante sí me vi obligado a interrumpirle si la frase que intentaba crear era demasiado complicada, necesitaba mi asistencia o simplemente su producción no llegaba a ser comprensible.

Hasta ahora, considero que este método está funcionando bastante bien y, según puedo comprobar en las sesiones con el alumno, creo estar en lo correcto cuando afirmo que él también opina igual.